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江西教師招聘面試培訓之教學目標的設(shè)計 

所謂教學設(shè)計就是在教案的基礎(chǔ)之上，加了一些學情分析、教學環(huán)境分析、設(shè)計的教學思想理念、課后說課反思等欄目。是講完課之后的東西，是為了給別人看的，不是平日課前的、只是為了提醒自己講課的、提綱攜領(lǐng)的思路方案。即：課時計劃，或叫做“教案”。通過對學習內(nèi)容的分析，確定了完成教學目標所需掌握的各個知識點與技能項目，通過對學習者初始能力的分析確定了教學的起點。至此，教學的內(nèi)容、對象狀態(tài)已基本確定，在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)闡明教師通過教學而使學習者在教學活動中所要達到的學習結(jié)果或標準，即要確定教學目標，從而使教學工作的結(jié)果或標準具體化、明確化，為以后制訂教學策略及開展教學評價提供依據(jù)。

一、教學目標

(一)教學目標的概念

1.目標的層次

在學校教育中，目標可分為三個層次

(1)培養(yǎng)目標，是第一級水平的目標，它是相對抽象的、陳述較為宏觀的目標，是學校教育努力實現(xiàn)的總目標，也是學校安排開設(shè)各種類型課程及課程領(lǐng)域的依據(jù)。

(2)課程目標，是第二級水平的目標，具體來說是某門課程要實現(xiàn)的目標，考慮不同的學習領(lǐng)域、學生的發(fā)展狀況，以行為目標的形式把寬泛的培養(yǎng)目標分解得更加具體，作為課程標準。

(3)教學目標，是第三級水平的目標，是將課程目標分析到操作化的程度，描述具體的行為結(jié)果，弓f導教學的展開，因此稱為課堂教學目標或?qū)W習目標，描述的范圍是一個單元或一節(jié)課，是教師在課堂教學中需要完成的具體目標，是目標系統(tǒng)中最具體且可操作的單位。

2.教學目標概念

教學目標與教學目的是一種特殊和一般、具體結(jié)果與普通要求的關(guān)系。教學目標是一種現(xiàn)實，是指在具體情境下，學生行為變化的結(jié)果，是可觀察、可評價的，是教學目的的具體化。二教學目的是一種理想，是教師教學工作的方向與指針，是普遍的、統(tǒng)一的、抽象的，是教學目標的概括和總結(jié)。指定教學目標是在課程標準中規(guī)定的知識內(nèi)容和教學要求基礎(chǔ)上，進一步制定出執(zhí)行課程標準的計劃，及其會在學生身上出現(xiàn)哪些變化，學生應(yīng)該掌握哪些知識，學生的認知、情感和動作技能方面應(yīng)取得什么發(fā)展。因此，課程標準和計劃中的目的要求不能代替數(shù)學目標，而只能是指定教學目標的依據(jù)。

(二)教學目標分類

教學設(shè)計工作中所確定的教學目標一般來說有兩大類：

1、期待性目標

期待性目標是一種高度抽象與概括的目標，反映的是整體的教育系統(tǒng)任務(wù)的基本取向和對學習者發(fā)展的一種期望。

2.達成性目標

達成性目標是一種具體的、個別性的目標，能夠通過具體的教學活動而使學生確實能夠完成或?qū)崿F(xiàn)。這種目標是對具體的課堂教學效果的最低限度的要求，也是課堂教學過程中所有學生都能夠?qū)嶋H達到的目標。在教學設(shè)計過程中，教學目標的確定與許多因素有關(guān)，但對教學設(shè)計者來說，確定教學目標更應(yīng)該側(cè)重考慮的任務(wù)是教學目標的可操作性。

(三)教學目標的表述

在教學目標確定后，如何清晰、準確、具體地表述教學目標，就成為教學目標設(shè)計中的一個關(guān)鍵問題。一個好的教學目標的表述，就是要將一般性的目標具體化為可觀察、可測量的行為目標，要說明學生在教學后能學會什么，學到什么程度，說明教師預(yù)期學生行為改變的結(jié)果，這樣才有利于教師在教學時對目標的把握與評定。一般說來，一個規(guī)范、明確的行為目標的表述，要包含以下四個要素行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)水平或標準。

1.行為主體

行為主體指的是學習者。

教學目標指向是學生通過學習之后的預(yù)期結(jié)果，因此行為主體必須是學生，而不是教師;規(guī)范的行為目標開頭應(yīng)是“學生應(yīng)該……”，而不是“教給學生……”或“培養(yǎng)學生……”。

2.行為動詞

行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞。

目標的陳述主要是為了便于后續(xù)的評價行為，因此行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞，否則無法規(guī)定教學的正確方向。行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為，分為含糊的與明確的動詞。含糊的動詞有知道、了解、欣賞、喜歡、相信等;明確的動詞有寫出、背出、列出、選出、認出、辨別、解決、比較等。為有效提高教學目標的客觀性和可操作性，設(shè)計者在表述行為目標時應(yīng)盡可能選用那些意義確定、易于觀察的行為動詞，避免使用“懂得”、“了解”這類含義模糊、難以觀察的動詞。因為“懂得”、“了解”這類詞是表示內(nèi)部心理過程的術(shù)語，而內(nèi)部心理過程無法作直接觀察，對這些詞語的解釋就可能有很大差別。例如，在講授催化劑時，如果把目標表述為“學生能理解催化劑”的話，那么教學活動結(jié)束時學生對催化劑到底理解了還是沒理解，往往難以明確驗證。但如果把目標具體化為“能按給予的條件辨別出催化劑”，“能說出催化劑、改變、反應(yīng)速率、化學組成和質(zhì)量、反應(yīng)前后、保持不變等這些用語的意義”，就比較容易確認學生是否達到了目標。

3.行為條件

行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍。如果沒有明確的行為條件，學生最終的學習結(jié)果往往就難以評價，因此，在描述課程與教學目標時，通常都說明在什么樣的條件下達到何等程度的結(jié)果。如“借助工具書”、“無需參考資料的幫助”、“根據(jù)周期表”等等。對條件的表述有四種類型一是關(guān)于使用手冊與輔助手段或者不允許使用。如“可以帶計算器”或“允許查詞典”;二是提供信息或提示，如“在中國行政區(qū)劃圖中，能……”、“根據(jù)下列一組圖，能寫300字的短文”等;三是時間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能……”、“通過兩課時的學習，能記住……”等;四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述……要點”。

4.表現(xiàn)水平或標準

表現(xiàn)水平或標準指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評價學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。例如，“二十題中至少答對十五題”，“達到90%的正確率”，“完全無誤”，“一分鐘內(nèi)完成”等。標準的說明可以是定量的或定性的，也可以二者都有。一般行為標準分三類

(1)完成行為的時間限制。例如，三分鐘內(nèi)解決問題。

(2)準確性，即正確操作、運算的百分比或數(shù)字。例如，回答正確率為90%。

(3)成功的特征。

例如

學生在討論的基礎(chǔ)上能說出二氧化錳在下列兩個反應(yīng)中的作用(主體)(條件)(行為動詞)(內(nèi)容)(標準)(內(nèi)容)

“在3分鐘內(nèi)(條件)，學生(主體)能算出(行為動詞)至少20道題(表現(xiàn)水平)”。

文章出自易公教育，轉(zhuǎn)載需注明來源，如有問題，T - E- L 四零零-扒五扒五-扒二零 C-A-L-L  姜老師

需要注意的

第一，并不是所有的目標呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，有時，為了陳述簡便，可以省略行為主體或行為條件，但前提是以不會引起誤解或多種解釋為標準。

第二，教學目標表達的是基本的共同可達到的教學標準，而不是無法實現(xiàn)的最高要求，陳述教學目標一定要遵照新課程標準中“內(nèi)容標準”的要求，切不可自作主張、隨心所欲。